جواد التونسي
لم يعد الصف الأول الابتدائي في العراق مجرد بداية الطريق نحو القراءة والكتابة، بل يبدو أنه تحول إلى رحلة شاقة في متاهة المناهج والتعديلات التربوية التي تتغير أو تتطور، فيما يبقى التلميذ الصغير ووالداه والمعلم في مواجهة حيرة لا تنتهي، فبدلاً من أن تكون المدرسة مكاناً لاكتشاف الحروف والأرقام بحب ومتعة، أصبح بعض الأطفال يواجهون مناهج مثقلة بالتفاصيل والواجبات التي تفوق أحياناً قدراتهم العمرية والاستيعابية، والسؤال الذي يفرض نفسه هو ماذا نريد من طفل لم يتجاوز السادسة من عمره، هل نريده أن يتعلم الحروف ويقرأ الكلمات البسيطة ويحب المدرسة، أم نريده أن يصبح خبيراً في الفتحة والضمة والكسرة والسكون قبل أن يتعلم كيف يستمتع بطفولته ، إن إدخال الحركات والتفاصيل اللغوية بصورة مكثفة ومبكرة، من دون مراعاة المرحلة العمرية والتدرج التعليمي، يضع التلميذ أمام تحديات لا يحتاج إليها في هذه السن، فالطفل يحتاج إلى منهج بسيط وواضح، يعتمد التكرار والتشويق والصورة واللعب والتطبيق، لا إلى صفحات مزدحمة بالمعلومات تجعل الواجب المدرسي مشروعاً عائلياً تشترك فيه الأم والأب والأخ الأكبر، وقد يحتاج أحياناً إلى استشارة تربوية من الجيران، اما المعلم فهو يجد نفسه مطالباً بتنفيذ منهج جديد أو تعديلات متلاحقة، من دون أن تتوافر دائماً دورات تدريبية كافية أو أدلة تعليمية واضحة أو وقت مناسب لاستيعاب الآليات الجديدة. وهكذا يصبح المعلم بين مطرقة الوزارة وسندان أولياء الأمور، فيما يقف التلميذ الصغير في المنتصف لا يعرف هل أخطأ في قراءة الكلمة أم في فهم طريقة تدريسها، والأكثر إثارة للاستغراب أن وزارة التربية قد تتحدث عن تطوير المناهج وتحسينها، وتنفي وجود تغييرات جذرية متكررة، لكن أولياء الأمور والمعلمين يرون أن التعديلات، حتى وإن وُصفت بأنها طفيفة، تنعكس مباشرة على حياة التلميذ اليومية، وتفرض عليهم إعادة ترتيب أساليب الدراسة والتدريس والتدريب، إن تطوير التعليم ليس عيباً، بل ضرورة وطنية، لكن العيب أن يتحول التلميذ إلى حقل تجارب لكل فكرة تربوية جديدة، وأن يصبح الكتاب المدرسي ساحة لاختبار الاجتهادات بدلاً من أن يكون وسيلة لبناء المعرفة، فالتطوير الحقيقي لا يُقاس بعدد الصفحات ولا بكثرة الحركات والتعقيدات، وإنما بقدرة الطفل على القراءة والفهم والتفكير بثقة، إننا لا نطالب بإلغاء التطوير أو العودة إلى الوراء، وإنما نطالب بمراجعة علمية للمناهج، والاستعانة بخبراء التربية وعلم نفس الطفل، وإشراك المعلمين وأولياء الأمور في تقييم التجربة، مع توفير التدريب اللازم قبل تطبيق أي تعديل، واعتماد التدرج في تقديم المعلومات بما يتناسب مع أعمار التلاميذ، وأخيراً يا وزارة التربية ارحموا الصف الأول، فالطفل جاء إلى المدرسة ليتعلم الألف والباء، لا ليحمل همّ الوزارة والمناهج والتحديثات قبل أن يتعلم كتابة اسمه بصورة صحيحة، وإذا استمررنا بهذا الأسلوب، فقد نحتاج إلى تدريس مادة جديدة عنوانها ” كيف ينجو التلميذ ووالداه من المنهج ” ، وربما تكون أصعب مادة في الامتحان، والراسب فيها ليس الطفل وحده، بل منظومة التعليم بأكملها.
